我校是一所实力薄弱中学，大多数学生来自外来打工者和农民工的家庭，学生的素质良莠不齐，自主学习的意识普遍较差，良好的学习习惯还未养成，一些学困生情绪不稳定，大多会因暂时的学习困难而丧失学习的信心，少数甚至引发心理疾病或成为“问题学生”,这不仅影响教学质量的提高，也大大影响了学生的心理健康成长。因此，及时关注与研究学困生，培养他们学习的自信心，是每一个教育工作者的责任。为此我校开展了“课堂上学困生的转化对策”的沙龙活动，一起探讨转化学困生地策略。

邱志龙老师：1、激发学生兴趣，有意识的提些简单又具有启发性的问题让学困生回答，并及时予以鼓励

                 2、让学困生获得成功的体验，体现在课堂上分层教学，平时测试中设计一些基础知识题。

丁叶琴老师：1、关注每个学生每天的学习状况，在发现有学生出现走下坡路的时，及时了解情 

                      况，帮助其渡过难关，把学困生出现的苗头扼杀在摇篮中。

                  2、注重学习方法的指导。

周传方老师：根据学困生的不同诱因采取不同的方法。对情感、态度价值观的学困生，攻心

                  为上，全方位投入，班主任、任课老师及家长一起配合。

                  对于学习不得法的学困生，重在方法指导，鼓励为主，从简单到复杂逐层深入。

汤建芬老师：1、亲其师，信其道

                  2、组织好课堂教学

                 3、杜绝学困生地蔓延扩散，尤其是偏科的学困生，任课老师应更加重视。

巢建亚老师：数学教学中，在新课教学前一天组织学困生一起，先告诉他们第二天上课的内容，

                  帮他们把重点先理一下，吩咐他们回去再预习，第二天上课时经常对他们进行提

                  问。试行下来发现这些学生上课时比平时认真了很多，长期下来，成绩进步很大。

                                                                                      孟河中学

                                                                                      2011.10.19